Опис досвіду роботи
Презентація "Моє портфоліо"
Опис досвіду роботи з організації парної та групової
роботи при вивченні англійської мови
Тема досвіду
|
Організація парної та
групової роботи на уроках англійської мови
|
Автор
|
Ваховська
Людмила Полікарпівна ЗОШ І-ІІІ ст. №3
м. Калинівка
|
Сфера застосування
|
Загальноосвітній
навчальний заклад, середня і старша школа
|
Актуальність
|
Відповідно до програм для
середніх загальноосвітніх шкіл з іноземної мови навчання іноземної мовив
середній загальноосвітній школі має забезпечити реалізацію практичних,
освітніх, розвиваючих цілей. Практична мета полягає в тому, щоб навчити учнів
спілкуватись іноземною мовою в усній і письмовій формі. Моделювання життєвих ситуацій, використання
рольових ігор, спільне вирішення проблем передбачає підготовку учнів до
самостійного життя.
|
Наукові
концепції та теорії
|
Сучасний етап педагогічної
практики – це перехід від пояснювально-інформаційних технологій до діяльнісно-розвивальних
та особистісно орієнтованих.
Ця проблема вивчалася
багатьма методистами: Г.В.Рогова, І.Л.Бім, С.Ф.Шатилов та інші. В методичній
та періодичній літературі часто друкуються поради вчителів та методистів щодо
організації парної та групової роботи на уроках англійської мови. Але
програми змінюються, тому методичні прийоми потребують постійного
вдосконалення.
Аналіз наукової літератури і
досвід роботи спонукали працювати над темою’’ Організація парної та групової роботи’’. Я помітила, що групова навчальна
діяльність сприяє підвищенню успішності школярів, допомагає вивчити
лексику і мовні конструкції. Учні показують
високі результати засвоєння знань, формування вмінь, слабкі учні виконують на
20%-30% більше вправ, ніж у фронтальній роботі.
Важливо, щоб учні усвідомили, що потрібна також робота з підручником,
інтерактивні вправи на уроці, удосконалення знань шляхом виконання домашніх завдань.
|
Основна ідея
|
Організація парної та
групової роботи в початковій та середній школі-один із важливих компонентів
мовних умінь в галузі аудіювання, говоріння, читання та письма.
|
Технологія реалізації ідеї
|
Запропонований досвід роботи апробований із
врахуванням наступних правил і принципів:
– принцип педагогічної
доцільності –
теоретичний матеріал повинен бути цікавим, зрозумілим і практично
спрямованим;
– стимулювання творчої
діяльності та ініціативи, орієнтуючись на знання й уміння учня;
– урізноманітнення форм і
методів навчання;
– навчати діалогічно, у
співпраці з учнями;
– системність знань;
– максимальне наближення
навчального матеріалу до реалій життя, близьких школярам (розуміння
важливості знань, необхідності постійного їх оновлення і значущості
самоосвіти).
|
Форми, методи, прийоми, засоби
|
Однією з основних форм парної роботи є рольова
гра. За наявності ситуації, що максимально наближає учнів до реального життя,
рольова гра ідеально відтворює інтерактивність під час уроку.
Прийом “незакінчені
речення’’ дає можливість грунтовніше працювати над формою висловлення власних
ідей, відпрацьовувати вміння говорити коротко, але по суті і переконливо.
Навчальні ігри сприяють інтелектуальному розвитку
учнів, їхньому самовираженню.
Ситуативне спілкування дозволяє чітко
усвідомлювати важливість ділового партнерства.
Незамінними на сучасному уроці є інтерактивні
технології. Інтерактивне навчання реалізується на основі методології та
технології суб’єкт-суб’єктної взаємодії, тому закономірно орієнтує педагога
на використання активних та інтерактивних методів. Інтерактивні методи
дозволяють учням за порівняно короткий проміжок часу засвоїти теоретичний та
практичний матеріал і набути навичок та вмінь, необхідних для використання у
подальшій навчальній діяльності (робота в малих групах/парах, незакінчені
речення, мозковий штурм, асоціативний ряд, дерево рішень, рольові вправи, кейс-стаді,
ПРЕС, займи позицію тощо).
Використання інтерактивних
методів в поєднанні з сучасними інформаційно-комунікаційними технологіями
дозволяє зробити процес навчання більш наочним, доступним, цікавим,
системним. З цією метою використовуємо наступні засоби інформаційно-комунікаційних технологій:
– електронні підручники;
– окремі типи файлів (зображення,
відео-, аудіо-, анімації);
– мультимедійні презентації з
інтеграцією різних об’єктів в один формат.
У своїй роботі надаємо
перевагу використанню створених власних уроків із мультимедійним супроводом,
адже мультимедіа – це сучасна комп’ютерна інформаційна технологія, що
дозволяє об’єднувати в одній комп’ютерній програмно-технічній системі текст,
звук, відеозображення, графічне зображення та анімацію (мультиплікацію).
|
Результат застосування
|
Педагогічний досвід був
апробований у 2, 5, 6, 7 класах загальноосвітньої школи І-ІІІ ст. №3, а також
в індивідуальній роботі з учнями, які готувалися до предметних олімпіад.
Укладено
методичний посібник, в якому наявні види парної та групової роботи в
початкові та старшій школі, шляхи пізнавальної активності учнів у початкові
школі. Розроблено систему уроків для 2
та 5 класу з розділу «Парна та групова
робота на уроках англійської мови» із застосуванням набутого в процесі роботи
над вищезазначеною проблемою досвіду та використанням сучасних інноваційних
форм і методів роботи.
|
Критерії ефективності
|
–
сприяє
розвитку творчої особистості, здатної отримувати нові знання через співпрацю
з іншими;
–
активізує розумову діяльність учнів;
–
підтримує увагу учнів;
–
дозволяє реалізувати природне прагнення до
спілкування, взаємодопомоги і співпраці, сприяє активізації і результативності
навчання, виховує гуманні стосунки між школярами.
|
Наукові джерела
|
– Теоретичний аспект: О.Ярошенко, С.Шатилов
– Психологічний аспект: Г.Костюк, І.Зимня
–
Педагогічний аспект: В.Сухомлинський,
К.Ушинський
|
Висновки
|
З огляду на те, що на сьогодні діти постійно
перебувають в інформаційно насиченому полі, стандартні методи та форми
навчання не можуть зацікавити й стимулювати до навчальної діяльності, – саме
тому необхідно використовувати нестандартні дидактичні методи та форми, щоб
підвищити рівень активності і знань учнів.
Групова робота дозволяє залучити усіх учнів в
навчальний процес. Учні глибше і в більшому обсязі засвоюють матеріал,
отримують більше задоволення від навчання, зростає пізнавальна активність і
творча самостійність.
|
Presentation "Pair and group work"
Районний методичний кабінет
Відділ освіти Калинівської районної державної
адміністрації
Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №3
м.Калинівка
Організація парної і групової роботи на уроках англійської
мови
Зміст
Вступ
1.Застосування парної та групової роботи на практиці.
1.1 Інтерактивні технології кооперативного навчання.
1.2 Технології колективно-групового навчання.
2. Шляхи формування пізнавальної активності учнів початкових класів під час
етапу актуалізації опорних знань в умовах сучасного уроку іноземної мови.
2.1 Групові форми навчальної діяльності як потреба самовираження
учнів на
початку уроку.
2.2 Перевірка домашнього завдання як засіб виявлення
творчих здібностей дитини.
2.3 Пізнавально–творчі вправи під час оголошення теми,
мети і завдань уроку.
2.4 Ігрова діяльність під час засвоєння нового матеріалу.
3. Формування комунікативної компетентності учнів шляхом використання групової роботи.
3. Формування комунікативної компетентності учнів шляхом використання групової роботи.
Висновки
Література
Вступ
Основна мета вивчення
англійської мови полягає у формуванні в учнів комунікативної
компетентності:оволодіння мовою як засобом спілкування.
Мовна компетенція включає лексичну, граматичну, фонологічну та орфографічну
компетенції.
Зміни,які відбуваються в
сучасній школі, вимагають постійного вдосконалення системи освіти,
урізноманітнення форм та методів навчання у процесі навчання школярів іноземним
мовам. Важливо створити такі умови, які б сприяли б розвитку інтересу до
вивчення іноземної мови. Тому тема реферату ’’Організація парної та групової
роботи’’
є доволі актуальною.
Групова взаємодія на уроці-це
реалізація принципу активності у навчанні, інтерактивна форма навчання. Робота
в групах впливає на позитивну мотивацію навчання школярів, оскільки створює
умови доброзичливості і взаємодопомоги.
Гасло моєї роботи-вислів
Б.Франкліна:’’Tell me, and I
forget, teach me and I remember, involve me and I learn’’.
Предметом дослідження є
парна і групова робота як один з найважливіших засобів навчання іноземній мові.
Об’єкт дослідження – форми
і методи дослідження парної та групової роботи.
Мета дослідження:
теоретично обґрунтувати необхідність використання парної та групової роботи на
уроках англійської мови.
Нові форми і методи викладання
допомагають реалізувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні,
забезпечують індивідуалізацію та диференціацію навчання з урахуванням
особливостей дітей.
1.1
Інтерактивні технології кооперативного навчання
Парна і групова робота
організовується як на уроках засвоєння, так і на уроках застосування знань,
умінь та навичок. Це може відбуватися одразу ж після викладу вчителем нового
матеріалу, на початку нового уроку замість опитування, на спеціальному уроці,
присвяченому застосуванню знань, умінь та навичок, або бути частиною
повторювально-узагальнюючого уроку.
Магічні
дрібнички
Намагайтеся ніколи не
застосовувати слово «розподілятись», «розподіляти» дітей на пари, на трійки, на
групи тощо. Пам'ятайте, учні об'єднуються. З об'єднаних учнів виростають
дорослі, здатні об'єднуватися і працювати разом, виростає об'єднана країна,
держава або нація.
Усе, що пропонують учні, має бути
прийняте й обговорене. Не слід казати їм, що це «правильна чи неправильна
відповідь», треба лише допомогти опрацювати інформацію і прийняти власні
рішення. Спостерігайте, щоб ніхто з учнів не залишався поза обговоренням.
Рішення учнів повинні сприйматися
серйозно, якщо ви бажаєте налагодити процес навчання взаємодії й розвитку
навичок критичного мислення.
Деякі учні зразу готові активно
працювати і в більшій групі, але дійсно ефективною групова робота буде в групі
не більше 5–6 осіб. Більші групи потребують інших технологій.
Робота в парах
Фрагмент
уроку в 10кл.з теми «Why do people become ill?»
Уявіть собі, що сусід по парті
збирається вступати до медичного навчального закладу. Допоможіть йому
підготуватися. Повторіть хвороби та симптоми хвороби.
1.
What diseases
do you know?
•
I know many
diseases: flue, pneumonia, rheumatism, mumps, ulcer and many others.
2.
What are the
symptoms of these diseases?
•
Flu –
headache, aching, muscles, fever, cough, sneezing;
•
Pneumonia –
dry cough, high fever, chest, rapid breathing;
•
Rheumatism –
swollen painful, joints, stiffness, limited movement;
•
Mumps –
swollen glands in front of ear, earache and pain on eating;
•
Ulcer –
burning pain in abdomen, pain, nausea after eating.
Технологія особливо ефективна на
початкових етапах навчання учнів роботі у малих групах. її можна
використовувати для досягнення будь-якої дидактичної мети: засвоєння,
закріплення, перевірки знань тощо. За умов парної роботи всі діти в класі
отримують рідкісну за традиційним навчанням можливість говорити,
висловлюватись. Робота в парах дає учням час подумати, обмінятись ідеями з
партнером і лише потім озвучувати свої думки перед класом. Вона сприяє розвитку
навичок спілкування, вміння висловлюватись, критичного мислення, вміння
переконувати й вести дискусію.
Використання такого виду
співпраці сприяє тому, що учні не можуть ухилитися від виконання завдання. Під
час роботи в парах можна швидко виконати вправи, які за інших умов потребують
великої затрати часу. Серед них можна назвати такі:
•
Обговорити
короткий текст, завдання, письмовий документ.
•
Узяти інтерв'ю
і визначити ставлення партнера до заданого читання, лекції, відео чи іншої
навчальної діяльності.
•
Зробити
критичний аналіз чи редагування письмової роботи один одного.
•
Сформулювати
підсумок уроку чи серії уроків з теми.
•
Розробити
разом питання до викладача або до інших учнів.
•
Проаналізувати
разом проблему, вправу чи експеримент.
•
Протестувати
та оцінити один одного.
•
Дати відповіді
на запитання вчителя.
•
Порівняти записи,
зроблені в класі.
Як
організувати роботу
1.
Запропонуйте
учням завдання, поставте запитання для невеличкої дискусії чи аналізу
гіпотетичної ситуації. Після пояснення питання або фактів, наведених у
завданні, дайте їм 1–2 хвилини для продумування можливих відповідей або рішень
індивідуально.
2.
Об'єднайте
учнів у пари, визначте, хто з них буде висловлюватись першим.
3.
Попросіть
обговорити свої ідеї один з одним. Краще відразу визначити час на висловлення
кожного в парі і спільне обговорення. Це допомагає звикнути до чіткої
організації роботи в парах. Вони мають досягти згоди (консенсусу) щодо
відповіді або рішення.
4.
По закінченні
часу на обговорення кожна пара представляє результати роботи, обмінюється
своїми ідеями та аргументами з усім класом. За потребою це може бути початком
дискусії або іншої пізнавальної діяльності.
Питання отримує пара, яка сидить
за однією партою.
Однією з основних форм парної
роботи є
«рольова гра». За наявності ситуації, що максимально наближає
учнів до реального життя, необхідних базових знань та творчого підходу, рольова
гра ідеально відтворює інтерактивність під час уроку.
Рольова гра на уроці з теми «Cinema»
What
shall we do tonight?
Role 1. You have a girl-friend.
Invite her to the cinema.
Role 2. You are a girl – friend.
You have a bosom friend. He invites you to the cinema. You don't feel like
seeing a film. Refuse tactfully. – What shall we do tonight?
– Why don't we do to the cinema?
There's new Italian film on at the «Orion».
– I'm sorry, I don't feel like
seeing a film.
Role-play «Impressions»
Role 1. You are a producer.
Together with your friend, a film critic, you've seen the film with your
favourite actress in the main part. Discuss the film as you leave the cinema.
Role 2. You are a film critic.
Together with your friend, a producer, you've seen a new film. Discuss it as
you leave the cinema. You are inclined to criticize it.
-
I thought the
film was very good, wasn't it?
-
Well, the
acting was certainly good, brilliant, but I didn't like the film itself.
-
Really? I
believe, it was very interesting. What didn't you like about it?
-
Well, it was
so sentimental.
-
Yes, but I
enjoyed it all the same.
-
Oh well,
tastes differ.
«Займи позицію»
Teacher: At home we read the text
«McDonald's». Tell or read us your opinion of the text using the phrases below:
-
In my opinion…
-
I agree that…
-
I don't think
that…
-
I disagree…
– I am not sure…etc.
Ротаційні (змінювані) трійки
Діяльність учнів у цьому випадку
є подібною до роботи в парах. Цей варіант кооперативного навчання сприяє активному,
ґрунтовному аналізу та обговоренню нового матеріалу з метою його осмислення,
закріплення та засвоєння.
Як
організувати роботу
1. Розробіть різноманітні питання, щоб допомогти учням
почати обговорення нового або роз'ясненого матеріалу. Використовуйте переважно
питання, що потребують неоднозначної відповіді.
2. Об'єднайте учнів у трійки. Розмістіть трійки так, щоб
кожна з них бачила трійку справа й трійку зліва. Разом усі трійки мають
утворити коло.
3. Дайте кожній трійці відкрите питання (однакове для, всіх).
Кожен у трійці має відповісти на це питання по черзі.
4. Після короткого обговорення попросіть учасників
розрахуватися від 0 до 2. Учні з номером 1 переходять до наступної трійки за
годинниковою стрілкою, а учні з номером 2 переходять через дві трійки проти
годинникової стрілки. Учні з номером 0 залишаються на місці і є постійними
членами трійки. Результатом буде повністю нова трійка.
5. Ви можете рухати трійками стільки разів, скільки у вас є
питань. Так, наприклад, коли проходить три ротації, кожен учень зустрічається
із шістьма іншими учнями.
Аналогічно попередньому фрагменту
уроку, але відрізняється кількістю учнів в групах (по 3 учні) й кожен в групі
повинен висловити свою думку.
Два – чотири – всі разом
Ще один варіант кооперативного
навчання, що є похідним від парної роботи, ефективний для розвитку навичок
спілкування в групі, вмінь переконувати та вести дискусію.
Як
організувати роботу
1. Поставте учням запитання для обговорення, дискусії або
аналізу гіпотетичної ситуації. Після пояснення питання або фактів, наведених у
ситуації, дайте їм 1–2 хвилини для продумування можливих відповідей або рішень
індивідуально.
2.
Об'єднайте
учнів у пари і попросіть обговорити свої ідеї один з одним. Визначте час на
висловлення кожного в парі і спільне обговорення. Попередьте, що пари
обов'язково мають дійти згоди (консенсусу) щодо відповіді або рішення.
3. Об'єднайте пари в четвірки і попросіть обговорити
попередньо досягненні рішення щодо поставленої проблеми. Як і в парах,
прийняття спільного рішення обов'язкове.
4. Залежно від кількості учнів у класі можна об'єднати
четвірки в більші групи чи перейти до колективного обговорення проблеми.
Фрагмент уроку з теми «Му working day»
Role-play
Т. Now, pupils, you'll see a
scene of the pupil's life at home in the morning.
Tanya, imagine that you are a
mother. Lena, Sveta and Peter are your children.
Vera and Olya will comment on
their actions. Listen and be ready to answer the questions about your working
day.
PI. It is morning. It is half past seven in the morning.
Mother is going to Peter's room. She is looking at the clock. Peter is
sleeping.
M. Hello, Peter!
P. Hello, mum!
M. It is twenty five minutes past
seven. It's time to get up.P. Oh, I am getting up.
M. Go and wash your face and
hands.
P. All right, mum.
P2. Peter is going to the
bathroom, he is washing. He is doing his morning exercises. Now he is making
his bed. He is dressing. He is going to the kitchen.
Mother and his sisters are there.
P. Hello, sisters!
S. Hello, Peter.
P. What are you doing?
S. We are laying the table.
L. We are putting bread, butter,
milk on the table.
M. Take your seats, children. A
cup of tea, Sveta?
S. No, thank you. I don't like
tea because it is hot.
M. Oh, children, you are late.
It's half past eight. It's time to go to school.
Ch. Oh, let's hurry up. Bye, mum.
На прикладі цієї рольової гри учні практикуються у вживанні в мовленні
граматичних структур з теми «Present Continuous».
1.2 Технології колективно-групового
навчання
До цієї групи ми помістили інтерактивні технології ,що
передбачають одночасну спільну (фронтальну) роботу всього класу.
Це загальновідома технологія, яка
застосовується, як правило, в комбінації з іншими. Її метою є прояснення певних
положень, привертання уваги учнів до складних або проблемних питань у
навчальному матеріалі, мотивація пізнавальної діяльності, актуалізація опорних
знань тощо. Вчитель має заохочувати всіх до рівної участі та дискусії.
Як
організувати роботу
Бажано розташувати стільці або
парти по колу. Весь клас обговорює ідеї чи події, що стосуються якоїсь певної
теми. Обговорення будується навколо запланованої або імпровізованої теми, яку
слід визначати зрозуміло для всіх присутніх до початку обговорення. Учні
висловлюються за бажанням. Обговорення триває доти, доки є бажаючі висловитись.
Вчитель бере слово (якщо вважає за потрібне) наприкінці обговорення. Він може
висловити свою думку.
Магічні
дрібнички
Ключем до ефективності
обговорення великою групою є те, як учитель ставить запитання. Уникайте
закритих запитань, тобто таких, на які можна відповісти коротко («так» або
«ні»). Вживайте відкриті запитання, які починаються з «як», «чому», «який».
Заохочуйте всіх учасників до висловлення своїх ідей.
Те, як учитель реагує на
запитання та коментарі, є вирішальним у створенні навчальної атмосфери.
Демонструйте увагу до всіх, дякуючи кожному учневі за запитання та
висловлювання. Це стимулюватиме присутніх продовжувати ділитися цінною
інформацією, яку в іншому випадку вони відкинули б як нудну, нетипову,
недоцільну та зайву.
Не дозволяйте будь-кому
домінувати над групою під час дискусії. Обмежити це можна, сказавши: «А тепер
послухаймо, що скаже хтось інший або інша, або «я хотіла (хотів) би, щоб усі
мали можливість сказати своє слово».
Не слід забувати, що велика
кількість загально класних обговорень втомлює. Зловживання цією методикою
призводить до втоми і нудьгування.
Мікрофон
Різновидом загально-групового
обговорення є технологія «Мікрофон», яка надає можливість кожному сказати щось
швидко, по черзі, відповідаючи На запитання або висловлюючи свою думку чи
позицію.
Як організувати роботу
1.
Поставте
запитання класу.
2.
Запропонуйте
класу якийсь предмет (ручку, олівець тощо), який виконуватиме роль уявного
мікрофона. Учні передаватимуть його один одному, по черзі беручи слово.
Надавайте слово тільки тому, хто отримує «уявний»
мікрофон.
3.
Запропонуйте
учням говорити лаконічно й швидко (не більше ніж 0,5–1 хвилину).
4.
Не коментуйте і не оцінюйте подані
відповіді.
Фрагмент уроку з теми «Sports
and games in our life»
T: It's the main idea of our
lesson. What does it mean?
PI: Sports help people to keep in good health. Because
health is better than wealth. P2: We go in for sports because we want to be
strong, vigorous, active. P3: If we go in for sports we will never use
cigarettes, alcohol, drugs. P4: We must go in for sports.
Незакінчені речення
Цей прийом часто поєднується з
«Мікрофоном» і дає можливість ґрунтовніше працювати над формою висловлення
власних ідей, порівнювати їх з іншими. Робота за такою методикою дає присутнім
змогу долати стереотипи, вільніше висловлюватися щодо запропонованих тем,
відпрацьовувати вміння говорити коротко, але по суті й переконливо.
Як
організувати роботу
Визначивши тему, з якої учні
будуть висловлюватись в колі ідей або використовуючи уявний мікрофон, учитель
формулює незакінчене речення і пропонує учням висловлюючись закінчувати його.
Кожний наступний учасник обговорення повинен починати свій виступ із
запропонованої формули. Учні працюють 8 відкритими реченнями, наприклад: «On a
today's lesson for me the most essential opening was…» or «This information
allows us to draw a conclusion, that…» or «This decision was accepted because…»
and others like that.
Рефлексія
1.
Today on a lesson
-
I knew…,
-
I understood…,
-
I felt most
difficulties…,
-
I was not
able, and able now…,
-
I changed…,
On a next
lesson I want….2. «Вільне письмо»
Describe one of general days of
your future life.
Відома інтерактивна технологія
колективного обговорення, що широко використовується для вироблення кількох
вирішень конкретної проблеми. Мозковий штурм спонукає учнів проявляти уяву та
творчість, дає можливість їм вільно висловлювати свої думки.
Мета «мозкового штурму» чи
«мозкової атаки» в тому, щоб зібрати якомога більше ідей щодо проблеми від усіх
учнів протягом обмеженого періоду часу.
Як
організувати роботу
Після презентації проблеми та
чіткого формулювання проблемного питання (його краще записати на дошці)
запропонуйте всім висловити ідеї, коментарі, навести фрази чи слова, пов'язані
з цією проблемою.
Запишіть усі пропозиції на дошці
чи на великому аркуші паперу в порядку їх виголошення без зауважень, коментарів
чи запитань.
Варіант «мозкового штурму» –
«мережа» чи «кульки». Тут пускове слово (питання) пишеться в «кульці» в центрі
сторінки. Коли обговорюються споріднені проблеми, вони записуються На папері із
зазначенням зв'язку. Водночас «мозковий штурм» «вільного» типу дає можливість
за дуже короткий період (три-п'ять хвилин) записати ідеї, що виникли. Обидва
варіанти мають на меті заохочувати вільне висловлювання ідей. Навчаючи – учусь.
Мозковий штурм (Brainstorm) Book «An American Tragedy» by T. Dreiser
(llcl.)
Warm up: Students are offered to listen
to the song by Frank Sinatra «New York, New York». Then they are asked which
period of time in American history this song, in their opinion, belong to and
why.
Target answer: The 1930 in the U.S. were the so called «Jazz Age», the
time before the Great Depression, the period of huge economical growth and
variety of opportunities for the «wannabes». Then they are told the story from
this book actually took place 20 years earlier, although the popularity of the
book in the 1930s was enormous because of its urgency and topicality.
Pupils are asked what they think
the book is going to be about according to the name given to it by the author.
Possible answers:
•
The book will
include some tragedy.
•
The story will
take place in America.
•
The story will
be about some American people.
Target point:
Very rarely pupils pay their
attention to the article «an» in the title of the story, although it plays the
key role here.
The pupils are then asked to find
any grammar reference on the usage of indefinite article a/an in the English
language. And think why the author used this article in the title of the book.
Target answer:
The indefinite article «an» was
used in the title because of its meaning ONE/ANY. The author wanted to show us
that the story was describing a common tragedy of the American society of that
time, although it was done through the example of some particular people, who
were the main characters.
Pupils are asked to find as many
points as they can for what in their opinion is «American dream».
Possible answers:
•
plenty of
money;
•
nice house and
car;
•
happy family
life with many kids;
•
some well-paid
cushy job;
•
being able to
afford a lot of entertainment;
•
being accepted
in the society.
Then pupils are asked if dreams
of people from any other countries are different from their list? Aren't they
having the same dreams? Obviously, pupils have missed some detail about the
American dream that actually makes it American. What is that? Why not Ukrainian
or Russian, or Chinese dream?
Target answer:
The things from the list were
absolutely possible to be reached in the U.S. by hard work.
You wouldn't have to be a bank
robber or possess millions to start your own business.
This dream was American because
in America it could be reached by anyone who was willing to work hard, no
matter what social background, family. This was actually shown in the book on
the example of Clyde Griffiths.
Технологія використовується для
створення на уроці ситуації, яка дає змогу учням працювати разом для засвоєння
великої кількості інформації за короткий проміжок часу. Ефективна і може
замінити лекції у тих випадках, коли початкова інформація повинна бути донесена
до учнів перед проведенням основного (базисного) уроку або доповнює такий урок.
Заохочує учнів допомагати один одному вчитися, навчаючи.
2.Шляхи
формування пізнавальної активності учнів початкових класів під час етапу
актуалізації опорних знань в умовах сучасного уроку іноземної мови
2.1 Групові форми навчальної
діяльності як потреба самовираження учнів на початку уроку
Початок уроку включає в себе дві частини: організаційний
момент і мовленнєва/фонетична зарядка. Мета полягає у формуванні в учнів
комунікативної компетенції, базою для якої є комунікативні уміння, сформовані
на основі мовних знань і навичок. Розвиток комунікативної компетенції залежить
від соціокультурних і соціолінгвістичних знань, умінь і навичок, які
забезпечують входження особистості в інший соціум і сприяють її соціалізації в
новому для неї суспільстві.
В сучасній школі формуються основні комунікативні уміння,
а саме:
ü
Здійснення
усно мовленнєвого спілкування (монологічного);
ü
Розуміння
зі слуху зміст автентичних текстів;
ü
Читання
і розуміння авторських текстів різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння
змісту, розглядаючи їх як джерело різноманітної інформації, як засіб оволодіння
нею;
ü
Здійснення
спілкування у писемній формі відповідно до поставлених завдань;
ü
Уміння
адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні рідної мови, розглядаючи
його як засіб усвідомленого оволодіння іноземною мовою;
ü
Уміння
використовувати у разі необхідності засоби спілкування за умови дефіциту
наявних мовних засобів.
Сформовані вміння дозволяють виконати наступні методичні
функції групової навчальної діяльності:
ü
Мотиваційну;
ü
Навчальну,
ü
Розвивальну,
ü
Виховну,
ü
Організаційну.
У груповій навчальній діяльності учні показують високі
результати засвоєння знань, формування вмінь, бо "в цій роботі слабкі учні
виконують за обсягом будь-яких вправ на 20-30% більше, ніж у фронтальній
роботі. Групова робота сприяє також організації більш ритмічної діяльності кожного
учня".
На мотивацію навчання позитивно впливає сприятливий
психологічний клімат на уроці. Атмосфера спокійної врівноваженості, взаємної
довіри, відчуття рівноправності, партнерства у спілкуванні викликає в учнів
задоволення від навчального процесу, бажання брати в ньому участь. Сприятливо
впливають також моменти релаксації (музичний фон, фізкультпаузи), котрі
знімають втому в учнів, підвищують їх загальний тонус і, таким чином,
перешкоджають спаду мотивації. Знання вчителем вищезгаданих мотиваційних
засобів та їх застосування сприяє успішному навчанню іноземної мови.
Групові форми роботи охоплюють колективно-масове
тренування в парах без змін або зі зміною партнерів (наприклад, прийоми "шеренги",
"натовп") та в малих групах від трьох до п’яти учасників (самостійне
синхронне виконання вправ учнями у двійках, трійках і т.п.), хорове
реплікування в режимі група – група, група – один учень, один учень – група.
Групові форми роботи учнів є перспективними для навчання спілкування. Вони не
тільки збільшують активний час діяльності учнів, але й знижує стан тривожності,
допомагають подолати боязнь помилок, формують в учнів почуття колективізму.
На уроці іноземної мови мотивація, тобто заохочення учнів
до самовираження, забезпечується рядом факторів. По-перше, матеріал, що
використовується на уроці, повинен бути цікавим, відповідати смакам та
уподобанням учнів. Це може бути не тільки цікавий текст, але й сучасна пісня,
поезія, гумор.
По-друге, прийоми роботи з навчальним матеріалом повинні приваблювати
учнів. Цьому сприяють групові форми роботи, де учень відчуває себе суб’єктом
спілкування, навчальні ігри (ігри-конкурси, змагання, ігри на здогадку, рольові
ігри, буквені ігри, рухливі ігри і т.п.), що ставлять учнів у життєву ситуацію,
проблемні завдання до вправ, які сприяють інтелектуальному розвитку учнів,
їхньому самовираженню.
По-третє, учень повинен усвідомлювати рівень своєї
успішності у вивченні іноземної мови, бо це викликає задоволення собою,
відчуття прогресу в учінні. Успішність учіння досягається доступними та
посильними навчальними завданнями, її оцінку з боку вчителя та учнів. Щоб
завдання було посильним, учень повинен мати можливість скористатися зразком
виконання дії, необхідними опорами, ключами для самокорекції, що може забезпечуватись
використанням різноманітних допоміжних засобів навчання, як нетехнічних, так і
технічних. Оцінку успішності учня не слід ототожнювати виключно з балом.
Учитель має широко використовувати заохочувальні репліки оцінного характеру.
Нагадаємо,що, заохочуючи учнів на початку уроку,доцільно
використовувати парну і ланкову форми роботи у початковій школі. Учні ще не
мають досвіду роботи в малих групах, тому потрібно навчити школярів співпраці,
спільної праці, а формування таких вмінь слід починати у фронтальній роботі.
Наведемо приклад. Починаючи урок, вітаємось традиційно:
Good morning, good morning,
Good morning to you
I am very glad to see you
Це привітання вивчаємо з усім класом і щоразу проказуємо
хором. Згодом ускладнюємо завдання і тоді починати свій урок слід з посмішкою
традиційним привітанням:
Good morning to you,
Good morning to you,
We are all in our places
With sun shining faces,
Good morning to you,
Good morning to you.
І з самого початку щоразу поділяємо клас на різні групи дітей:
змагання між варіантами, між рядами, між сильнішими учнями, між слабкішими та
т.п.,спочатку зі вчителем вітаються сильні учні, поступово до привітання
залучаємо весь клас , поділений на групи, при цьому група вітається з групою,
потому влаштовуємо змагання на краще привітання: музичне, танцювально-мімічне,
геральдичне тощо.
2.2 Перевірка домашнього
завдання як засіб виявлення творчих здібностей дитини
На першому етапі уроку належний рівень групової форми
діяльності може бути забезпеченим лише за умови , що всі учні класу
характеризуються високим та середнім рівнем навчальних можливостей, добре
володіють навичками самостійної роботи і виявляють високу працездатність. У
протилежному разі продуктивнішою буде фронтальна робота.
Звернімо увагу на те, що при створенні груп потрібно
брати до уваги психологічну єдність дітей, бажання учнів, потенціал можливостей
для їх успішної спільної діяльності тощо. Тому істотним моментом у створенні
груп є їх склад. Групи мають бути гетерогенними за навчальними і психологічними
можливостями дітей: у групі повинен бути хоча б один сильний учень. Група
формується на основі особистісних переваг учнів, обов’язково розподіляються обов’язки,
обирається за товариською згодою консультант – найсильніший учень у групі. На
дошці пропонуємо вивісити
Правила дружної роботи:
1. Перед роботою слід домовитися, хто що буде виконувати.
2. Не сперечатися даремно.
3. Намагатися зрозуміти одне одного.
Робота в навчальних групах будується на принципах
рівноправності. Слід пам’ятати, що організовуючи роботу в групах, потрібно
забезпечити активність кожного учня. Якщо розподілити запропоновані групі
завдання за кількістю учасників групи, то ця проблема вирішується легко. Кожен
матиме свою частину роботи і пояснити спосіб її виконання іншим. Особливу увагу
слід звернути на систему обліку діяльності кожного учня.
Під час перевірки домашнього завдання дуже корисна
групова діяльність, бо допомога дорослого вже не потрібна і навіть шкодить, бо
заважає становленню рефлексії, і водночас повністю самостійно діяти дитина не
може.
У програмі чітко сформульовано мету навчання іноземній
мові в початкових класах. Зокрема, закінчуючи другий клас, учні мають: ставити "
загальні та нескладні спеціальні питання" і відповідати на них "
згідно з мовним матеріалом і ситуацією спілкування",обмінюватися не менше,
як 4 "репліками на рівні мікродіалогу". Згідно програми учні третього
класу повинні вміти підтримувати елементарне спілкування у межах мікродіалогів
етикетного характеру; звертатись з проханням повторити фразу/слово або за роз’ясненням;
коментувати свої дії та дії інших людей; тощо. Учні четвертого класу повинні
вміти розуміти запитання та інструкції, сформульовані ретельно і повільно;
емоційно забарвлювати діалог, використовуючи відповідну інтонацію, жести,
міміку, вигуки, характерні для мовленнєвої поведінки носіїв мови; оформляти
лист, листівку-вітання, тощо.
Всі ці вміння вчитель закріплює як на уроці, так і вдома,
даючи дітям домашнє завдання. Для перевірки умінь та знань учнів вчитель
використовує різні ігри. Так, наприклад, з теми "Знайомство" можна
використати такі ігри:
"Гра з м’ячем". Учні стають у коло. Вчитель
кидає м’яч одному з учнів і запитує: "What is your name?"
(Як тебе звати?). Учень, котрий отримав м’яч, відповідає: "My name is…"
(Мене звати…) і кидає м’яч іншому учневі, запитуючи: "What is your name?"
(Як тебе звати?). Пропонуємо учнів поставити за іменами, наприклад, всі "Саші",
"Юлі" тощо. Зауважимо, що в будь – якому колективі маємо два – п’ять
дітей тезок, з яких формуємо групи. Імена – одинаки починають гру. Одночасно
грає весь клас, задіяні всі діти і таку форму можна запропонувати навіть
замість фізкультхвилинки.
"Познайом мене зі своїми друзями". Учні стають
у коло. Кожен повинен відрекомендувати сусіда праворуч і ліворуч: "His name is…(Його
ім’я…). Her name is… (Її ім’я…). Діти теж стають поруч за іменами.
Можна також застосовувати такі форми, як "Навчаючи,
вчуся", "Мікрофон", "Акваріум". Нагадаємо. "Навчаючи,
учусь": робота в парах. Один учень пояснює іншому домашнє завдання, потому
вони міняють ролі, другу половину завдання другий пояснює першому. "Мікрофон"
має таку суть: у кожній групі сильний учень (консультант, перевірений вчителем)
дає імпровізований "мікрофон" ( це може бути ручка) учневі, ставлячи
запитання з домашнього завдання. На запитання відповідає той, у кого "мікрофон".
Звичайно ж, кількість учнів у групі має співпадати з кількістю питань + один –
консультант. "Акваріум" полягає в тому, що група учнів сідає разом
перед всім класом і хором відповідає на питання, яке хором ставить кожна група.
В "акваріумі" (перед класом) мають побувати всі групи протягом
вивчення теми. Ця форма сприяє соціалізації, бо діє правило : "Один за
всіх і всі за одного"
Таким чином, групова робота – форма організації
навчально-пізнавальної діяльності, за якої учні з різним рівнем навчальних
можливостей, об’єднані в малі групи, виконують як спільні, так і інші завдання.
Такі фахівці з групових форм навчальної діяльності, як В.О. Вихрущ, Є.С.Задоя,
Х.Й.Лійметс, О.Я. Савченко, І.М. Чередов, особливо підкреслюють, що групи не
повинні бути постійними, оскільки це може призвести до виникнення груп різного
рівня успішності.
2.3 Пізнавальні завдання під час
оголошення мети і завдань уроку
До основної частини уроку входять подача нового
матеріалу; тренування на мовлення; практика в мовленні; систематизація
вивченого; контроль навичок та вмінь (поточний, тематичний, підсумковий).
Оголошення мети та завдань уроку відбувається на початку подачі нового
матеріалу. Щоб зацікавити учнів колективною роботою, потрібно забезпечити серед
них позитивне ставлення до співпраці один з одним в малих групах. Для цього
слід запропонувати учням завдання на зразок "Збери листівку". Клас
поділяємо на групи і пропонуємо з розрізнених шматків картону скласти малюнок.
На кожному шматку написано англійську букву, тому як тільки група складе
листівку, вона зможе прочитати напис (або побачити нову англійську букву, тоді
на шматках написано частину літери) і один з учнів групи швидко біжить до дошки
і записує слово або декілька слів (назву теми). Перемагає та група, яка перша
напише слово. Так вчитель оголошує нову тему і одночасно пропонує кожній групі
сформувати завдання уроку:
" Що саме ми маємо знати?" Вчитель підкреслює,
що працювати разом плідніше і веселіше, бо учні можуть виявити творчість,
отримати підказку від товариша, підтримати одне одного, допомогти тощо.
Під час розвитку пізнавальної діяльності школярів слід
враховувати особливості пізнавальної діяльності дітей молодшого шкільного віку,
а саме:
ü
Поліпшується
робота органів відчуття;
ü
Нечітке
сприйняття поступово стає чітким, керованим;
ü
Увага
з мимовільної стає довільною;
ü
Пам'ять
наочно-образна;
ü
Мислення
наочно-образне.
Під час оголошення теми, мети та завдань уроку кожен
учень повинен уявити і бажано зафіксувати своє власне уявлення стосовно того,
що саме він має отримати від даного уроку. А саме: уміння спілкуватись із
співрозмовником у простих типових ситуаціях; будувати діалог, основні зразки мовленнєвого
етикету, прийнятого у країні, мова якої вивчається; запрошувати нову
інформацію, використовуючи для цього запитання різних типів; висловлювати
радість, захоплення, подив, згоду, незгоду, сумнів у зв’язку з почутим від
співрозмовника; ставити запитання співрозмовникові, тому що здібності дитини –
індивідуально-психологічні особливості людини, які проявляються в діяльності і
є умовою їх успішного виконання.
Без сумніву, саме початок, як , до речі, і кінець уроку,
зокрема оголошення домашнього завдання і його пояснення,є найоптимальнішим
етапом для виявлення і розвитку творчого потенціалу дитини, тобто її
здібностей. А здібності тісно пов’язані зі знаннями, вміннями і навичками
людини, забезпечуючи їх швидке набуття, закріплення і ефективне використання на
практиці.
Задатки є необхідними але недостатньою умовою розвитку
здібностей (якщо людина неповноцінна, при всіх умовах вона навряд чи досягне
висот думки. З іншої сторони, наявність задатків не означає, що вони
розів’ються в здібності). Задатки слід розвивати, а в індивідуальній навчальній
роботі є такий недолік, як відсутність змагання, прагнення стати кращим у будь
– чому, а вже діяльність слабких учнів приречена на невдачу, бо відсутня
взаємодія учнів між собою. Встановлено, що генотип визначає тільки потенційні
можливості людини, а середовище і виховання – наскільки ці можливості будуть
реалізовані. Шкільне виховання мусить допомогти кожній дитині реалізувати свої
здібності.
Розглянемо початок уроку, наприклад, з теми "In the world of books"
вчитель може розпочинати основну частину так, як пропонує " Збери листівку".
Вчитель поділяє клас на 5 груп, до речі, три слова в назві теми короткі, тому
можна три групи скласти з меншої кількості учнів, і пропонує за шматками
скласти слово, а на дошці написаний порядковий номер кожної групи таким чином,
щоб кожне слово у назві опинилося на своєму місці.
Повідомлення теми уроку.
T: The topic of our today’s lesson is "The
world of books".
Потому вчитель пропонує кожному намалювати книжку так, щоб вона складалася з
літер, дібрати англійські слова в стовпчик так, щоб вийшло з початкових букв
слово "book", з розкиданих літер утворити це слово, переставити
букви так, щоб вийшло саме це слово,викинути зайві букви зі слова тощо. Таким
чином, кожна група отримує своє завдання, при цьому виучуючи нове слово.
З теми "Школа (шкільне приладдя)" при
оголошенні завдань уроку учитель показує учням зображення комп’ютера з усіма
літерами алфавіту; при цьому він додає, що в комп’ютері з’явився Вірус, який
знищує літери. Завдання дітей прогнати Віруса хоча б з одного будиночка-файла.
Для вирішення цієї проблеми група повинна за певний проміжок часу написати
найбільшу кількість слів з теми. Також можна запропонувати кожній групі такі
ігри – завдання: "Збери слово", "Здогадайся хто я", "Третій
зайвий", "Знайди родичів" тощо. Пояснимо. "Збери слово"
- за окремими словами скласти англійське (і перекласти), "Здогадайся хто я"
- переставити букви в слові в правильному порядку або вилучити зайві букви зі
слова або додати ту, якої не вистачає, "Третій зайвий" - з трьох слів
знайти те, яке не відповідає темі, " Знайди родичів" - добрати
найбільшу кількість слів до даного так, щоб всі вони утворили одну тему тощо.
При створенні груп вчителеві потрібно брати до уваги
психологічну єдність дітей, бажання учнів, потенціал можливостей для їх
успішної спільної діяльності.
2.4
Ігрова діяльність молодших школярів під час засвоєння нового матеріалу
Вище зазначалася необхідність і можливість диференціації завдань.
Вона надає можливість зацікавити в вивченні іноземної мови всіх дітей. Доведемо
це на прикладі, продовжуючи урок 14 у другому класі за підручником Оксани
Карпюк, до якого діти отримали диференційні завдання.
На етапі вивчення нового матеріалу вчитель пропонує дітям
показати свою улюблену іграшку. Опрацювавши текст на сторінці 96 "Look, listen and repeat",
вчитель пропонує працювати парами над завданням "Look and say".
Потому хором вчиться пісенька на сторінці 97. Вчитель пропонує дітям прослухати
музику учнів (як правило, хоча б 2 учні в класі навчаються в музичній школі) і
обрати, яка сподобалася більше, тим самим поділивши клас на групи. Якщо такий
учень один, або клас великий за кількістю, пропонуємо як альтернативу музичним
інструментам дитячі долоні чи голоси. В цьому випадку задіюємо учнів, які
приготували пісеньку іграшки або про свою іграшку. Пам’ятаймо: в групі не
повинно бути більше п’яти осіб. Проголошується конкурс: яка група заспіває
краще. Використовуються для завдання "Talk with your friend"
діти, які вдало імітують іграшок для гри "Пізнай мене". З цією ж
метою можна використати малюнки.
Л. М. Комарова в посібнику "English Land"
пропонує навчати дітей правил читання в мовленнєвих
ситуаціях за комунікативною методикою. Учні вивчають правила читання в іграх,
казкових історіях, де літери весело спускаються з гірки (ee, ea),
вигукуючи [i:]; відпочивають (ar, or),
співаючи [a:], [o:]; хворіють (ng), розмовляючи при
цьому в ніс [n] і т.д. Слова, в яких живуть літери, є героями казкових
подій. Незвичайні історії з проблемними ситуаціями спонукають дітей до
співпраці. Перемога сил добра над силами зла і докладені до цього зусилля на
уроці сприяють позитивному утвердженню особистості.
Одним з найважливіших аспектів оволодіння англійською
мовою для дитини є ознайомлення її з алфавітом – чітким порядком розташування
літер будь-якої мови. Отже, вчитель має проводити систематичну цілеспрямовану
роботу з учнями, метою якої є ознайомлення з алфавітними назвами літер,
порядком їх розташування, навчання правильного читання і грамотного письма, а
паралельно – вміння користуватися іншомовним словником. Така робота має стати
для маленьких школярів цікавою, захоплюючою, розвивати у них фантазію,
нестандартне мислення.
Пропоновані завдання розраховані на те, щоб в ігровій і
змагальній формах оптимізувати і гуманізувати таку непросту і важливу роботу
для учнів, що розпочали вивчати англійську мову.
Наведемо приклади дидактичного матеріалу, який можна
використовувати для застосування ігрових моментів під час вивчення алфавіту,
наприклад.
1. 5 карток. Мета: контроль засвоєння алфавіту.
Хід гри: вчитель показує кожному з учасників гри 5 карток
із літерами алфавіту. Виграє той, хто правильно та без пауз називає усі 5
літер.
2. Хто швидше? Мета: контроль засвоєння алфавіту.
Хід гри: учням роздають по 3-5 карток із літерами та
пропонують уважно їх розглянути. Потім учитель називає букву, а ті, в кого є
картка з названою літерою, швидко її піднімають та показують іншим. Той, хто запізнився,
не має права підняти картку. Учитель проходить між рядами та збирає картки.
Виграє той, хто швидше від інших залишається без карток.
3. Перша літера. Мета: тренування, орієнтоване на
засвоєння алфавіту.
Хід гри: учні поділяються на команди. Учитель по черзі
називає по 3 слова кожній команді. Учасники гри мають швидко назвати перші
літери цих слів. Виграє той, хто правильно виконав завдання.
4. На одну літеру. Мета: формування навичок добору
лексики за словниковим (орфографічним) принципом на основі тренування пам’яті
та спостережливості.
Хід гри: вчитель пропонує знайти та запам’ятати усі
предмети в кімнаті, назви яких починаються з літери …, поки він рахує до 30.
Виграє той, хто назве більше слів, які починаються з цієї літери, або той, хто
назве останнє слово з цією буквою.
5. Слова з певною буквою. Мета: формування навичок
орфографічної пам’яті.
Хід гри: учням пропонується швидко проглянути список
слів, а потім назвати з них ті, у яких є задана літера. Виграє той, хто зможе
назвати більше слів.
6. Зіпсований комп’ютер. Мета: формування орфографічних
навичок.
Хід гри: вчитель розподіляє усі букви алфавіту між
учнями. Потім пропонує кожному натиснути на свою "клавішу", тобто
назвати свою букву. Після того, як учні навчаться автоматично реагувати на
почутий звук або написану букву, їм пропонується "надрукувати"
(сказати по літерам) слова, спочатку показані вчителем на картках, а потім
вимовлені вголос. Перемагає той, хто припуститься менше помилок.
7. Букви-картки. Мета: формування співвіднесення
орфографічних знаків із лексичними значеннями.
Хід гри: учням даються 3-4 картки з друкованими та
писаними літерами.
Варіант 1. Учитель показує малюнки і називає зображені на
них предмети іноземною мовою, а учні піднімають картки з першою буквою
названого слова. Проходячи між рядами, вчитель збирає картки з правильними
відповідями. Виграє той, хто раніше від інших залишиться без карток. Можна
ускладнити гру: вчитель показує малюнки мовчки, а учні називають їх уголос, а
потім піднімають потрібну картку з літерою.
Варіант 2. Учням пропонують 3-4 картки з малюнками, на
яких зображені відомі предмети. Вчитель показує букву і вимовляє звук, а учні
мають показати картки, на яких зображені предмети, які починаються з цієї
літери, і назвати ці предмети іноземною мовою. Підсумок гри підбивається так
само, як у варіанті 1.
Варіант 3. Можна показувати букви мовчки або називати, не
показуючи їх, що ускладнить гру. За правильну відповідь нараховується очко.
Виграє той, хто набере більшу кількість очок.
8. Де літера? Мета: формування навичок диференціації
звуко-буквених відповідностей.
Хід гри: учитель пише на дошці декілька слів і пропонує
учням знайти серед них три, у яких буква … читається як … . Виграє той, хто найшвидше
це зробить.
Для навчання учнів алфавіту можна використовувати
наступні вправи:
1)
Напишіть
букву, кількаразово повторюючи її в ізольованому положенні, потім – у поєднанні
з іншими літерами.
2)
Знайдіть
серед поданих пари великих та рядкових літер, з’єднайте їх олівцем між собою.
3)
Напишіть
усі літери алфавіту.
4)
Розташуйте
усі літери в алфавітному порядку та запишіть їх у зошит.
5)
Знайдіть
подану букву в словах, випишіть ці слова.
6)
Знайдіть
звуко-буквені відповідності (певний звук та відповідні йому літери) у поданих
словах,прочитайте та запишіть ці слова.
7)
Згрупуйте
подані слова за літерами алфавіту, з яких починаються слова, за другою літерою
слова, за останньою літерою слова.
8)
Запишіть
літери алфавіту і знайдіть у списку слова з пропущеними літерами, заповніть
пропуск потрібними літерами.
9)
Виберіть
зі списку слова, які містять задану літеру, розташуйте їх в алфавітному
порядку.
Найоптимальнішою формою діяльності є диференційно –
групова, яка передбачає організацію роботи учнівських груп з різними
навчальними можливостями, при цьому завдання підбираються за рівнем складності.
Зауважимо, що молодших школярів необхідно навчати прийомів ділової співпраці, а
на уроці слід поєднувати всі форми навчальної діяльності. Сучасні умови масової
школи свідчать про раціональність чотирьох – п’яти учнів в групі в початкових
класах. На групи клас розбиваємо для вирішення конкретних завдань, кожна група
отримує конкретне завдання, яке виконує спільно. Безпосереднє керівництво
здійснює вчитель, добираючи завдання для кожного члена групи. Завдання можуть
бути однаковими для всіх груп і їх виконання порівнюються, а можуть бути
різними. В останньому випадку група звітує перед всіма іншими учнями. Стосунки
між учителем та учнями набувають характеру співпраці. допомогу до вчителя.
3.Формування комунікативної компетентності учнів шляхом використання групової роботи.
На мою думку, організація групової роботи на уроці — це дуже важливий етап у розвитку учнів. Від того, як вони навчаться працювати в групах, залежить: їх здатність вступати в комунікацію з метою бути зрозумілими, уміння відшуковувати, перетворювати й передавати інформацію, виконувати різні соціальні ролі у групі та колективі.
Тому, навчаючи учнів співпрацювати в групі, я намагаюся формувати в дітей відповідальність за результати колективної роботи; допомагаю зрозуміти важливість внеску кожного учасника у кінцевий результат; спонукаю учнів з високими та дуже високими навчальними можливостями підтримувати і вчити однокласників з середніми на низькими навчальними можливостями, а тих, в свою чергу, активно вчитись і тягнутись за лідерами.
Способів утворення груп існує багато, і вони значною мірою визначають те, як відбувається робота і яким буде результат. Процес формування учнів у групи я намагаюся урізноманітнити, щоб зацікавити та мотивувати учнів до навчання. Залежно від вікових особливостей та теми уроку я об’єдную учнів: за власним вибором (групи учнів з однаковим темпом роботи); за бажанням дітей; випадково (група, сформована таким чином, характеризується тим, що в ній об’єднуються учні, які за інших обставин ніяк не взаємодіють); за певною ознакою (за алфавітом, лічбою, кольорами, назвами пір року, тварин, фруктів, тощо); за вибором „лідера” (капітана, командира, організатора).
Чітку організацію роботи і підтримування учнями дисципліни мені допомагають встановити правила ефективного спілкування, які відіграють суттєву роль у досягненні належних результатів.
Підтримую думку провідних дидактів та педагогів, які вважають, що групову навчальну діяльність школярів можна застосовувати на всіх етапах процесу навчання, особливо під час перевірки домашнього завдання, закріплення знань, застосування їх на практиці, де допомога дорослого вже не потрібна і навіть шкодить, бо заважає становленню рефлексії, і водночас повністю самостійно дитина діяти не може.
Проте на етапах первинного сприйняття нового матеріалу належний рівень цієї діяльності досягається лише за умови, що всі учні класу характеризуються високим та середнім рівнем навчальних можливостей, добре володіють навичками самостійної роботи і виявляють велику працездатність.
Я вважаю, на мотиваційному етапі під час актуалізації суб’єктного досвіду стануть у пригоді такі вправи, як «Мозковий штурм», «Чотири кути» (чотири листи паперу кладуться в чотири кути кімнати і представникам груп пропонується пройти по всіх кутках і вибрати тему; потім учні в групі пишуть всі асоціації на аркушах паперу та по черзі розповідають про тему, використовуючи записані слова), «Виправ помилку» (учні в групах знаходять і виправляють помилки у реченнях або тексті та відтворюють ці речення (тексти). Зацікавлюють учнів такі завдання: складіть текст, замінюючи малюнки словами; знайдіть узагальнюючі слова (в ланцюжку слів), визначте слово, не відповідне до цієї групи, підберіть синоніми / антоніми до даного слова, розташуйте слова за певним принципом / ознакою.
Вдалою, є робота з групами, що виконують випереджувальні домашні завдання. На мою думку, вони принесуть найбільшу ефективність у підготовці до уроку, адже учні роблять власні відкриття – робота з підручником, додатковими джерелами дає можливість дитині зазирнути в глиб явища, розповісти про відкрите своїм однокласникам. Тому у своїй практиці вдаюся до створення груп, які працюють над дослідженням – пошуком, дослідженням – спостереженням, дослідженням – конструюванням. Тож учні шостого класу при вивченні теми «My family and friends» визначають якості, притаманні гарним батькам та дітям; учні сьомого класу складають колажі «Ukrainian holidays», «Hollywood and Disney», «People at the hospital», учні восьмого класу на основі тексту самостійно з’ясовують спільні та відмінні риси діяльності українського письменника та поета Т.Г.Шевченка та шотландського поета Р.Бернса); учні 9 класу визначають переваги та недоліки телебачення, причини та наслідки забруднення в світі, тощо.
На мою думку, найбільш доцільно організовувати роботу в групах на етапі опрацювання навчального матеріалу. Я намагаюся дотримуватися гнучкості, нестандартності у виборі прийомів, методів навчання, створюю ситуації, які «оживлюють» навчальне заняття: доберіть заголовок до прослуханого (прочитаного тексту); підберіть ілюстрації до тексту (із розмаїття запропонованих); поділіть текст на смислові речення (план) та перекажіть його; поставте запитання до тексту іншим групам, отриману інформацію впишіть у таблицю; викладіть діалог у монологічній формі; доповніть речення інформацією з тексту; розв’яжіть (складіть)кросворд; складіть асоціограму до прочитаного тексту; складіть розповідь з поданими словами; прочитайте текст, здогадайтеся та поясніть значення підкреслених слів; складіть діалоги за ситуаціями (за ключовими словами, за планом, на задану тему, викладену стисло); розіграйте за ролями текст; складіть коротке оголошення, листівку, брошуру, буклет.
На уроках я застосовую такі вправи, як «Руханка», «Survey» («Опитування»)", "Спіймай помилку" (група отримує картки з словами або реченнями, в які вкралася помилка; її слід знайти за певний час), «Експерти – Журналісти» (ефективна вправа при роботі гомогенних груп, де «Журналісти» – учні з середніми та низькими навчальними можливостями – задають запитання «Експертам» - учням з високими та дуже високими навчальними можливостями), дуже мотивує та зацікавлює дітей до роботи складання колажів (учні складають текст та кожне речення (абзац) з’єднують з відповідними малюнками, отримані результаті презентують у формі колажу).
На завершальному етапі групової роботи часто пропоную учням тестові завдання (з’єднай правильну відповідь, обери вірний варіант завершення речення (відповіді на запитання) із запропонованих) або завдання творчого характеру (складання слів, речень за схемами, складання розповідей, оповідань, листів).
На рефлексивно – оцінювальному етапі намагаюся організувати оцінювання роботи в групі шляхом самореалізації та самооцінювання всіх членів групи. При цьому стають у нагоді картки та таблиці оцінювання власної участі роботи в групі.
Висновки
В умовах групової роботи виникає
сприятлива для навчання, довірча, емоційно-позитивна атмосфера в класі: зникає
страх перед навчальною невдачею(спільно легше знайти рішення, не знаєш сам –
пояснять або допоможуть однокласники ), зростає впевненість учнів у власних
силах («Я теж знаю і можу це зробити»).
Групова робота дозволяє залучити
всіх учнів групи в навчальний процес (збільшується час перебування кожного учня
в іншомовному середовищі), забезпечується постійна, безперервна мовленнєва
взаємодія учнів, що особливо важливо на уроках англійської мови в рамках
досягнення комунікативної мети уроку. Учні глибше і в більшому обсязі засвоюють
матеріал, витрачають менше часу на формування умінь і навичок, ніж при
індивідуальному навчанні. У класі зменшуються дисциплінарні труднощі
(скорочується число учнів, які не працюють на уроці), учні отримують більше
задоволення від навчання, знижується їхня тривожність, зростає пізнавальна
активність і творча самостійність.
Таким чином , групова навчальна
діяльність, на відміну від фронтальної та індивідуальної , не ізолює учнів один
від одного, а навпаки, дозволяє реалізувати природне прагнення до спілкування,
взаємодопомоги і співпраці. Психолого- педагогічні дослідження свідчать, що
групова навчальна діяльність сприяє активізації і результативності навчання
школярів, вихованню гуманістичних стосунків між ними. Робота в групах впливає
на позитивну мотивацію навчання школярів, оскільки створює умови
доброзичливості, чуйності, взаємодопомоги. Крім того, кожен учень має більше
часу на говоріння.
1.Державний
стандарт базової та повної середньої освіти від 01.09.2013р.
2.Навчальна
програма з іноземної мови для 5-9 кл. загальноосвітніх навчальних закладів
(2013-2014 н.р.).
3.Енциклопедія
педагогічних технологій та інновацій /Автор-укладач Н.П. Наволокова. - Х. :
Основа, 2009. - 172 с.
4.Парахіна С.В.
Продуктивне навчання – особливий вид діяльності / Парахіна С.В. // Управління
школою. - 2008. - № 11-12.
5.Підласий І. П.
Продуктивний педагог. Настільна книга вчителя / Підласий І. П. – Х. : Основа,
2010. - 158 с.
6.Скляренко Н.К.
Сучасна технологія навчання іншомовного матеріалу в середніх навчальних
закладах.-К.,1996.-96с.
7.Seymour D.
700 Classroom activities / David Seymour, Maria Popova – Mucmillan Education., 2003.
- 157 с.2007№17
8. Бабенко Н.
Вправи з граматики англійської мови – К.:Либідь,2006 – 42 с.
10.
Коберняк Г., Побірченко Н. Інтерактивне навчання в системі освітніх
технологій//Початкова школа,2004 №17
11.
Освітні технології. Навчально-методичний посібник. За редакцією доктора пед..
наук О.М.Пєхоти – Київ.: " А.С.К.",2004 – 255с.
12.
Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. –
Науково-методичний посібник. За загальною редакцією доктора пед.. наук,
професора О.І.Пометун – К.: "А.С.К.", 2004 – 192 с.
13.
Рогова
Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в
средней школе- М.: Просвещение,1988 – 223 с.
14. Шустваль С. Гра на уроці англійської мови як засіб підвищення
пізнавальної активності школярів// Початкова школа, 2004 №7 – с.40
15. Ярошенко О.Г. Групова навчальна діяльність школярів: теорія і методика
- К.: Партнер, 1997 - 193 с. 1.
16.Костюк Г.С. Вікова психологія.-К.,-227с.
17.Програми для середніх загальноосвітніх шкіл. Іноземні мови.2-11
кл./Іноземні мови.-2005.-№1.
Немає коментарів:
Дописати коментар